第一篇  阅读的层次

第一章   阅读的活力与艺术

我们对这个世界的了解比以前的人多了，在某种范围 内，知识(knowledge)也成了理解(understanding)的先决条件。这些都是好事。但是，“知识”是否那么必然是“理解”的先决条件 ， 可 能 和一 般 人 的以 为 有 相 当 差 距 。 我 们为 了 “ 理解 ” (understand)一件事，并不需要“知道”(know)和这件事相关的所 有事情。太多的资讯就如同太少的资讯一样，都是一种对理解力的阻碍。换句话说，现代的媒体正以压倒性的泛滥资讯阻碍了我们的理解力。

电视观众、收音机听众、杂志读者所面对的是一种复杂的组成—从独创的华丽辞藻到经过审慎 挑选的资料与统计—目的都在让人不需要面对困难或努力，很容 易就整理出“自己”的思绪。但是这些精美包装的资讯效率实在太高了，让观众、听众或读者根本用不着自己做结论。相反的，他们直接将包装过后的观点装进自己的脑海中，就像录影机愿意 接受录影带一样自然。他只要按一个“倒带”的钮，就能找到他所需要的适当言论。他根本不用思考就能表现得宜。

主动的阅读

任何一种阅读都是一种活动，那就必须要有一些主动的 活力。完全被动，就阅读不了—我们不可能在双眼停滞、头脑昏 睡的状况下阅读。

阅读越主动，效果越好。

※  阅读的目标：为获得资讯而读，以及为求得理解而读

只有一种方式是真正地在阅读。没有任何外力的帮助，你就是要读这本书。你什么都没有，只凭着内心的力量，玩味着眼前的字句，慢慢地提升自己，从只有模糊的概念到更清楚地理解为止。这样的一种提升，是在阅读时的一种脑力活动，也是更高的阅读技巧。这种阅读就是让一本书向你既有的理解力做挑战。

凭着你自己的心智活动努力阅读，从只有粗浅的了解推进到深人的体会，就像是自我的破茧而出。

为获得资讯而阅读，与为增进理解而阅读，其间的差异不能 以道里计。两种阅读的目的。 因为一种是读得懂的东西，另一种是必须要读的东西。

第一种意义是我们自己在阅读报纸、杂志，或其他的东西时， 凭我们的阅读技巧与聪明才智，一下子便能融会贯通了。这样的读物能增加我们‘的资讯，却不能增进我们的理解力，因为在开 始阅读之前，我们的理解力就已经与他们完全相当了。

第二种意义是一个人试着读某样他一开始并不怎么了解的东西。这个东西的水平就是比阅读的人高上一截。这个作者想要表达的东西，能增进阅读者的理解力。这种双方水准不齐之下的沟通，肯定是会发生的，否则，无论是透过演讲或书本，谁都永 远不可能从别人身上学习到东西了。这里的“学习”指的是理解 更多的事情，而不是记住更多的资讯—和你已经知道的资讯在同一水平的资讯。

为了增进理解而阅读？有两种状况：第一是一开始时不相等的理解程度。其次，阅读的人一定要把不相等的理解力克服到一定程度之内，虽然不能说全盘了解，但总是要达到与作者相当的程度。

※  阅读就是学习：指导型的学习，以及自我发现型的学习之间的差异

吸收资讯是一种学习，同样地，对你以前不了解的事开始理 解了，也是一种学习。但是在这两种学习当中，却有很重要的差 异。

吸收资讯是要被启发的前一个动作。无论如何，重点在不要 止于吸收资讯而已。

蒙田说：“初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后。”第一种的无知是连字母都没学过，当然无法阅读。第二种的无知却是读错了许多书。

在教育史上，人们总是将经由指导的学习，与自我发现的学 习区别出来。一个人用言语或文字教导另一个人时，就是一种被 引导的学习。当然，没有人教导，我们也可以学习。否则，如果 每一位老师都必须要人教导过，才能去教导别人，就不会有求知 的开始了。因此，自我发现的学习是必要的—这是经由研究、调 查或在无人指导的状况下，自己深思熟虑的一种学习过程。

自我发现的学习方式就是没有老师指导的方式，而被引导的学习就是要旁人的帮助。不论是哪一种方式，只有真正学习到的 人才是主动的学习者。因此，如果说自我发现的学习是主动的， 指导性的学习是被动的，很可能会造成谬误。

老师可能用尽了方法来教学生，学生却必须自己能学习才行。当他学习到了，知识就会在他脑中生根发芽。

指导型的学习与自我发现型的学习之间的差异：最基本的不同点就在学习者所使用的教材上。

自我发现的学习是阅读自我或世界的学习。

在阅读与倾听时我们必须要思考，就像我们在研究时一定要思考。

思考只是主动阅读的一部分。一个人还必须运用他的感觉与想像力。一个人必须观察，记忆，在看不到的地方运用想像力。

※  老师的出席与缺席

倾听是从一位出现在你眼前的老师学习—一位活生生的老师—而阅读却是跟一位缺席的老师学习。