导言 源自心灵的教学
教导自己认识自己
当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。（这是教师的幸福源泉）
最根本，却鲜为人重视的教学困惑：首先，我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全的，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。要清晰、完整地认识他们，对他们快速作出明智的反应，需要融入鲜有人能及的弗洛伊德和所罗门的智慧。
我们教导自己认识自我
“认识你自己”的要求既不是自私也不是自恋。作为教师，无论我们获得哪方面有关自我的知识，都有益于更好地服务于教学和学术。优秀教师需要自我的认识，这是隐藏在朴实见解中的奥秘。
教师的内心世界和外部景观
如果我们继续让称职的教师所如此依赖的意义和心灵缺失，仅仅依靠增加拨款额、重组学校结构、重新编制课程以及修改教科书，改革永远不能够成功。如果我们不能珍惜以及激励作为优秀教学之源的人的心灵，提供上述所有这一切都不能改变教育。
要把握内部景观，必须把握三种重要通道：智能的、情感的和精神的——三者无一可以忽略。把教学缩减为智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教学缩减为纯情感的，它就成了自我陶醉；把教学缩减为纯精神的，它就丧失了现实世界之根基。智能、情感、精神依赖于相互之间的整体性，它们本来应完美地交织在人的自我中，结合在教育中。
凭智能，是指我们思考教与学的方法；凭情感，是指在教与学时我们和学生感觉的方式（交流）；凭精神，是指我们对于心灵和芸芸生灵密切联系之渴求的多种响应——一种对生命的爱与对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望。
如果学校不支持教师内心世界的生活，如何教育学生呢？教育是引导学生迈向理解和生存于世界的更真实的精神之旅，如果不激励明察内心领域，学校怎样能够实现它们的使命呢？
少人踏足的小径
在大多数人接受正规教育的地方，教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的——或者也有本事弄得学生根本学不到多少东西。教学是有意图地创造这些条件的行动，而优秀教学要求我们真正懂得意图和行动的内在源泉。
在每个教育阶段，教师的自我是关键。
